Les urgences sanitaires interrompent l’apprentissage de millions d’enfants et de jeunes.

L’interruption de l’apprentissage peut avoir de graves répercussions sur la capacité des enfants et des jeunes à apprendre. Plus les enfants et les jeunes des groupes défavorisés restent longtemps sans aller à l’école, moins ils/elles ont de chances d’y retourner. Ces conséquences négatives sont plus prononcées pour ceux/celles qui vivent dans des environnements touchés par des conflits et d’autres crises prolongées, les enfants et les jeunes réfugié·e·s et déplacé·e·s, les minorités, les enfants vivant avec un handicap et les enfants placé·e·s en institution.

Les urgences sanitaires affectent la santé mentale des enfants et des jeunes, ainsi que celle des membre de leur famille – l’ESU peut contribuer à leur bien-être général.

En cas d’urgence sanitaire, les enfants et les jeunes peuvent s’inquiéter de la santé ou du bien-être économique de leur famille, ou se sentir anxieux·ses face à l’incertitude de l’avenir, et ressentir une détresse mentale. Les écoles peuvent les aider à rester en contact avec leurs ami·e·s et leurs enseignant·e·s, à accéder à un soutien psychosocial minimum et à orienter ceux/celles qui ont besoin de services spécialisés.

L’ESU peut soutenir les réponses aux urgences sanitaires.

Pour soutenir les résultats en matière de santé et de nutrition, les acteur·rice·s de l’éducation peuvent notamment distribuer des repas ou des paniers alimentaires pendant la fermeture des écoles, ainsi que des suppléments en micronutriments, des bons alimentaires et des allocations en espèces aux familles ayant des enfants en âge d’être scolarisé·e·s. Iels peuvent également diffuser des messages de santé publique et des formations vitales. 

Les stratégies d’apprentissage à distance peuvent aider les enfants et les jeunes à apprendre pendant les situations d’urgence sanitaire.

La crise du COVID-19 a prouvé que l’innovation et la transformation sont également possibles dans l’éducation. Lorsqu’elles sont judicieusement planifiées, dotées de ressources adéquates et élaborées de manière inclusive, les stratégies d’apprentissage numérique et à distance peuvent assurer la poursuite de l’apprentissage en cas de futures fermetures d’écoles.

Les enfants et les jeunes éduqué·e·s aujourd’hui travailleront peut-être demain dans le secteur de la santé. Il·elle·s seront les enseignant·e·s, les entrepreneur·euse·s, les scientifiques et les personnes politiques qui feront face aux crises.

Investir dans un enseignement inclusif et de qualité, c’est investir dans la préparation aux futures urgences sanitaires. En outre, les développements post-urgence en matière d’ESU peuvent limiter l’impact des urgences sanitaires sur les écoles et l’apprentissage dans les contextes d’urgence à l’avenir. 

Réduire au minimum le temps de fermeture des écoles et veiller à ce que l’apprentissage se poursuive pour toutes et tous.

Les décideur·euse·s doivent évaluer comment l’apprentissage et le bien-être peuvent être soutenus au mieux dans chaque contexte, en considérant en particulier les avantages de l’enseignement en classe par rapport à l’apprentissage à distance. Dans tous les cas, les stratégies d’apprentissage, y compris dans les contextes humanitaires, doivent être inclusives pour tous les enfants et les jeunes, y compris les handicapé·e·s, les filles, les minorités et les enfants des zones rurales.

Investir dans le rétablissement global et holistique de tous les enfants et les jeunes. 

Répondre aux besoins des enfants et des jeunes, tant en matière d’enseignement que de bien-être. Préparer les enseignant·e·s et les écoles à répondre à leurs besoins socio-émotionnels et en termes de SMSPS. Dès la réouverture des écoles, rétablir les services de santé scolaire essentiels, promouvoir les plans de vaccination de rattrapage (le cas échéant) et mettre en œuvre des stratégies de retour à l’école, en ciblant particulièrement les enfants et les jeunes susceptibles d’abandonner leur scolarité. Donner la priorité aux actions de protection de l’enfance dans les plans de reprise, notamment en assurant le fonctionnement continu des lignes d’assistance téléphonique adaptées aux enfants.

Mesurer la perte d’apprentissage et mettre en place des programmes de récupération fondés sur des données probantes.

Affecter des ressources à la mesure des pertes d’apprentissage afin d’identifier les zones et les groupes les plus touchés et de créer une base de référence permettant de mesurer les efforts de redressement. L’intégration de ces connaissances et des enseignements tirés de la crise permet de concevoir des programmes d’apprentissage accéléré et de rattrapage scolaire fondés sur des données probantes.

Investir dans des stratégies d’apprentissage numérique inclusives pour tous les élèves.

Il s’agit notamment d’investir dans le développement des technologies, de la pédagogie et des compétences des enseignant·e·s et des élèves pour qu’iels puissent utiliser des solutions numériques à des fins d’apprentissage dans les situations d’urgence. Il s’agit également de rendre l’internet plus sûr pour les enfants et les jeunes, de combler la fracture numérique entre ceux/celles qui sont connecté·e·s et celles et ceux qui ne le sont pas, et d’améliorer l’accès à l’électricité, à la connexion internet, aux appareils abordables et à la maintenance. 

Se préparer à de futures crises sanitaires grâce à une planification et à une gestion sensibles aux crises.

La planification de l’éducation sensible aux crises vise à renforcer la planification et la mise en œuvre de l’enseignement avant, pendant et après une crise. Il s’agit d’institutionnaliser la gestion des crises et des risques dans les systèmes éducatifs en mettant en place un cadre politique, une équipe spécialisée et des mécanismes de coordination solides, notamment avec le secteur de la santé, à tous les niveaux du système.