L’éducation dans les situations d’urgence (ESU) peut permettre de promouvoir les droits des enfants et jeunes en situation de handicap dans les contextes humanitaires. Une éducation intégrant le handicap est une dimension essentielle de l’inclusion dans l’ESU, notamment parce que les violences et les catastrophes peuvent causer des dommages physiques et psychologiques, entraînant ou aggravant un handicap chez les enfants et les jeunes. À l’échelle mondiale, les enfants et les jeunes en situation de handicap figurent parmi les individus les plus exclus de tous les niveaux d’éducation, et cette réalité s’aggrave lors de situations d’urgence ou de crises prolongées. Ces enfants et ces jeunes sont plus susceptibles de n’avoir jamais été scolarisé·e·s ou d’arrêter l’école, ainsi que d’être analphabètes à l’âge de 15 ans ou plus, par rapport aux personnes vivant sans handicap. De nombreux obstacles complexes, dont la ségrégation, la discrimination, les difficultés financières, la stigmatisation, le manque d’enseignane·e·s compétent·e·s, l’inadéquation du matériel pédagogique et l’inaccessibilité des installations les empêchent de bénéficier pleinement de l’éducation.
Garantir une éducation intégrant le handicap dans les contextes d’urgence est essentiel pour éviter ou cesser de priver les enfants et les jeunes en situation de handicap de leur droit à une éducation de qualité. En mettant l’accent sur un accès et une participation équitables, l’éducation intégrant le handicap peut améliorer les expériences d’apprentissage et les résultats de tous les enfants et jeunes. Elle favorise la diversité, l’autonomie et la compréhension. Elle protège les enfants et les jeunes en situation de handicap de la discrimination et de la violence, et les aide à acquérir les compétences nécessaires pour pouvoir participer activement à la société.
Lilian Agesa, Project Officer (Inclusive Education), Voluntary Services Overseas
Ce que nous savons :
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Pendant et après une crise, les enfants et les jeunes en situation de handicap ont droit à une éducation de qualité.
Si l’éducation inclusive s’adresse à toutes et tous, il est vrai que les enfants et les jeunes en situation de handicap sont souvent exclu.e.s dans les contextes humanitaires. Grâce à l’éducation intégrant le handicap, il·elle·s peuvent exercer leur droit à l’éducation, participer à la vie sociale, avoir une capacité juridique, trouver du travail plus tard dans la vie et éviter la pauvreté. C’est pourquoi il est crucial de les inclure dans les activités de préparation afin d’établir des moyens, des ressources et des plans pour une réponse éducative et une reconstruction inclusives.
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La cohésion sociale et la consolidation de la paix après une crise commencent par une éducation inclusive.
Lorsque les enfants et les jeunes dans les contextes humanitaires apprennent dans un environnement respectueux et ouvert à la diversité, iels transposent souvent ces valeurs à l’âge adulte. L’éducation intégrant le handicap peut être le point de départ de la collaboration des communautés en faveur de l’équité pour tous les enfants et les jeunes, et favoriser une culture d’acceptation de la différence et de la diversité, contribuant ainsi à la cohésion sociale et à la paix.
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L’enseignement pour tou·te·s peut s’améliorer lorsque les enfants et les jeunesen situation de handicap sont pris en compte tout au long de la réponse éducative.
Si l’éducation intégrant le handicap n’était pas en place avant la crise, les interventions d’urgence offrent l’opportunité de reconsidérer le système éducatif avec une nouvelle perspective et de construire un modèle plus inclusif. Grâce à l’amélioration des normes, à la formation des enseignant·e·s et à des espaces d’apprentissage plus adaptés aux enfants, les résultats d’apprentissage peuvent s’améliorer pour tous les apprenant·e·s.
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L’inclusion systématique des enfants et des jeunes en situation de handicap crée les capacités et les ressources nécessaires à une réponse éducative et une reprise inclusives.
La planification et la budgétisation d’aménagements, de formations et de ressources raisonnables répondant aux besoins des enfants et des jeunes en situation de handicap, à tous les niveaux d’éducation, permettent de créer les conditions nécessaires pour établir des principes d’inclusion tout au long de la réponse et à long terme.
Actions urgentes
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Investir davantage dans l’intégration du handicap dans l’éducation et dans des interventions ciblées.
Les gouvernements et les donateurs doivent redoubler d’efforts pour s’éloigner des structures d’éducation parallèles pour les enfants et les jeunes en situation de handicap, afin de mettre en œuvre une approche double de l’éducation intégrant le handicap. En d’autres termes, il convient d’investir dans des mesures visant à garantir que les réponses et les systèmes éducatifs sont inclusifs et accessibles à tous les enfants et les jeunes (y compris celles et ceux présentant un handicap) ainsi que dans des interventions ciblées qui répondent directement aux besoins des enfants et des jeunes en situation de handicap.
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Préparer et aider les enseignant·e·s et le milieu éducatif à gérer des écoles intégrant le handicap.
Aider les enseignant·e·s à acquérir des compétences spécifiques fondées sur des cadres tels que la conception universelle de l’apprentissage (CUA) et l’apprentissage socio-émotionnel (ASE), afin de développer efficacement l’autonomie et la résilience des enfants et des jeunes, qu’il.elle.s vivent anec un handicap ou non. Apporter des solutions aux classes surchargées et à la pénurie de ressources pédagogiques, tout en favorisant le bien-être des enseignant·e·s. Soutenir les enseignant·e·s, les enfants et les parents en mettant à leur disposition des matériels d’enseignement et d’apprentissage peu coûteux et adaptés à un large éventail d’apprenant·e·s. Utiliser des moyens de communication, un langage et des images qui reflètent la diversité des expériences d’apprentissage.
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Inciter les parents et les communautés à défendre une éducation intégrant le handicap.
L’inclusion ne peut être imposée par le haut. Les gouvernements, les donateurs et les écoles devraient, en collaboration avec les communautés, lutter contre la stigmatisation ainsi que les idées reçues et les stéréotypes nuisibles concernant les handicaps. Les écoles devraient multiplier les initiatives, telles que la formation et la diffusion d’informations, pour sensibiliser les enfants, les jeunes et les adultes vivant sans handicap, à l’intérieur et à l’extérieur des établissements scolaires, aux droits et aux besoins des personnes en situation de handicap.
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Investir sans plus attendre dans les données relatives à l’inclusion dans l’éducation.
La collecte de données comparables de qualité sur les enfants et les jeunes en situation de handicap reste difficile, malgré les progrès réalisés. Les données sur l’inclusion peuvent mettre en évidence les inégalités en matière d’opportunités et de résultats scolaires, et permettre d’identifier les élèves susceptibles d’être laissé·e·s pour compte et la gravité des obstacles auxquels il·elle·s sont confronté·e·s. En matière de handicap, il convient de privilégier le module sur le fonctionnement de l’enfant et la série de questions courtes du Groupe de Washington.
Les faits
Les enfants et les jeunes en situation de handicap sont confronté·e·s à des obstacles multiples et complexes qui entravent leur droit à l’éducation
Les enfants et les jeunes en situation de handicap ont moins de chances de suivre une scolarité
- Près de 240 millions d’enfants dans le monde sont en situation de handicap, soit un enfant sur dix.2
- En 2021, sur les 78,2 millions d’enfants et de jeunes non scolarisé.e.s dans les pays touchés par une crise, 17 % – soit environ 13,3 millions – ont des difficultés fonctionnelles.3
- Par rapport aux enfants vivant sans handicap, les enfants en situation de handicap sont 4:
- 25 % moins susceptibles de fréquenter un établissement d’enseignement préscolaire,
- 42 % moins susceptibles de maîtriser les compétences de base en lecture et en calcul,
- 49 % plus susceptibles de n’avoir jamais été à l’école.
- Les enseignant·e·s manquent souvent de ressources et de compétences pour enseigner aux enfants en situation de handicap et peuvent avoir peur de les intégrer dans leurs classes. Quelque 25 % des enseignant·e·s interrogé·e·s dans 48 systèmes éducatifs indiquent un besoin impératif de formation professionnelle pour enseigner aux élèves ayant des besoins spécifiques.5
- La ségrégation des enfants et des jeunes en situation de handicap est encore très répandue. Selon l’UNESCO, les lois de 25 % des pays (mais plus de 40 % en Asie, en Amérique latine et dans les Caraïbes) prévoient un enseignement dans des environnements séparés.6
- Des obstacles systémiques, tels que des infrastructures scolaires inaccessibles et des supports inadéquats, persistent. De récents rapports ont notamment montré qu’aucune école du Burundi, du Niger ou de Samoa ne disposait d’infrastructures et de matériels adaptés aux élèves en situation de handicap. En Slovaquie, seuls 15 % des écoles primaires et 21 % des écoles secondaires inférieures en étaient équipées.8
- Les filles en situation de handicap ont moins de chances de suivre un cursus scolaire. Sur un échantillon de 29 pays en développement, seuls 69 % des femmes en situation de handicap, en moyenne, ont déjà été scolarisées, contre 72 % des hommes en situation de handicap, 79 % des femmes vivant sans handicap et 86 % des hommes vivant sans handicap.9
Dans les contextes d’urgence, le nombre d’enfants et d’adolescent·e·s en situation de handicap est souvent plus élevé, mais les réponses éducatives continuent de les exclure
- Il·elle·s ne sont pas scolarisé·e·s. Dans une étude réalisée en 2018 auprès de réfugié·e·s syrien·ne·s en Jordanie et au Liban, les enfants réfugié·e·s de 13 ans et plus ayant un handicap étaient plus susceptibles d’être analphabètes et de n’avoir jamais été scolarisé·e·s.10
- La honte des parents ou les idées reçues sur l’éducation des enfants et des jeunes en situation de handicap peuvent les empêcher de s’instruire. Une étude menée dans l’État de Palestine a notamment révélé que seul un·e enfant en situation de handicap sur trois était encouragé·e par sa famille à aller à l’école.11
- Les enfants et les jeunes en situation de handicap peuvent être victimes de harcèlement de la part de leurs pairs. Dans une étude réalisée en 2016 dans les camps de réfugié·e·s de Kakuma et de Dadaab au Kenya, des filles en situation de handicap ont déclaré avoir été victimes de harcèlement et de brimades à l’école et sur le chemin de l’école.12
- Il est nécessaire de prévoir des voies accessibles, des moyens de transport appropriés ainsi qu’un soutien supplémentaire pour effectuer le trajet. Dans une étude réalisée en Cisjordanie (Palestine) sur les raisons poussant les enfants en situation de handicap à interrompre leur scolarité, 49 % d’entre eux.elles invoquent le manque de moyens de transport.13
Autres lectures
Inter-agency Network for Education in Emergencies (INEE) (2010)
INEE Pocket Guide to Inclusive EducationInter-agency Network for Education in Emergencies (INEE) (2022)
Inclusive Education Collection*Les membres du Hub mondial de Genève pour l’éducation dans les situations d’urgence ont fait appel à leurs connaissances et à leur expertise pour rédiger ce document. Contactez-nous.
SOURCES
- UN Department of Economic and Social Affairs (UNDESA) (2018). Disability and Development Report: Realizing the Sustainable Development Goals by, for and with persons with disabilities.
- UNICEF (2022). Seen, Counted, included: Using data to shed light on the well-being of children with disabilities
- ECW (2022.) Global Estimates: Number of crisis-affected children and adolescents in need of education support
- UNICEF (2022).
- UNESCO (2020). Global Monitoring Report 2020 – Inclusion and Education: All Means All
- UNESCO (2020).
- UNESCO (2020).
- UNESCO (2020).
- UNDESA (2018). Disability and Development Report
- UNICEF (2018a). Children with disabilities in situations of armed conflict: Discussion Paper.
- UNICEF (2018b). Guidance: Including children with disabilities in humanitarian action – Education.
- UNICEF (2018b).
- UNICEF (2018b).
Sources supplémentaires
- Alasuutari, H. and Wodon, Q. (2020). Shifting mindsets to support disability-inclusive education. Education for Global Development–World Bank Blogs (Blog)
- Education Links, USAID (2018). The Case for Disability-inclusive Education (Blog).
- Inter-agency Network for Education in Emergencies (INEE) (2010). INEE Pocket Guide to Inclusive Education
- Inter-agency Network for Education in Emergencies (INEE) (2022). Inclusive Education Collection.
- UNICEF (2017). Inclusive Education Including children with disabilities in quality learning: what needs to be done?
